martes, 16 de diciembre de 2014

#PreguntasPISA Aplicación e Informe de una prueba de evaluación

sábado, 13 de diciembre de 2014

#REDeducación Proyecto de comunicación externa para un centro educativo, utilizando la Red y las redes

Este documento contiene un mini proyecto o estrategia de comunicación externa de centro educativo para relacionarse con su entorno (alumnos, profesores, familias, contexto social, exalumnos y exprofesores, la administración, otros centros educativos afines, instituciones  susceptibles de colaborar con el centro, ...) utilizando la Red y las redes.

Corresponde al trabajo final entregado en el curso “Educación conectada en tiempos de redes” del INTEF, por parte del grupo de profesores formado por: María Teresa Rodríguez @maiteroes, Bárbara Ana Sela @DOFEI_CPMCM y Jesús Molina @CoordTIC_IESMM, tutorizados por Elena Rodríguez Jiménez  @iElenaR. En una primera fase hemos realizado una reflexión individual de los objetivos, públicos, canales y contenidos que se van a incluir en el plan. Posteriormente, hemos trabajado en equipo para acordar y concretar los detalles. 

Enlace del documento: #REDucación - Diseño de un proyecto de comunicación externa para un centro educativo, utilizando la Red y las redes - Google Drive





Como ejemplo de aplicación de este Plan de Comunicación Externa, muchos de los canales, contenidos y acciones que se proponen ya están implementados y se muestra en la web del I.E.S. Martínez Montañés de Sevilla. 

En el siguiente mural colaborativo se han colocando los contenidos propuestos, explicando sus formatos y tono y que forman parte del plan de comunicación. (Para recorrer el tablero, hacer clic en una zona libre del corcho, mantener pulsado y arrastrar).  Enlace: tablero de contenidos 

Puedes participar proponiendo ideas de contenidos de interés en este tablero de propuestas, para que aparezcan por ejemplo en la web oficial o en otra plataforma del centro. Enlace: tablero colaborativo de propuestas de contenidos 

miércoles, 10 de diciembre de 2014

#preguntasPISA Resumen de la charla de expertos del INEE y aportaciones de los participantes

El 3 de diciembre de 2014 se celebró una charla virtual en directo, en la que expertos del INEE debatieron y respondieron a todas las preguntas relacionadas con los marcos teóricos de PISA, TIMSS, PIRLS, TALIS, PIAAC, la forma en la que se realizan los procesos de pilotaje y aplicación, la selección de la muestra de los centros y alumnos participantes, y otros muchos detalles.

Enlaces:

martes, 9 de diciembre de 2014

#preguntasPISA Elaboro mi propio ítem: "El cuadro electrico nos protege de los riesgos eléctricos"

Esta actividad es de aplicación de propuesta de estímulo-items-guía de codificación para una prueba de evaluación internacional de PISA.

Estímulo: El cuadro electrico nos protege de los riesgos eléctricos
Competencia clave: Conocimiento y la interacción con el mundo físico. Materia: Tecnologías. Curso:  4ºESO Alumnos:  15-16 años. Conexión curricular:  RD 1631 / 2006  Bloque: Electricidad - Energía eléctica

Para facilitar la evaluación de esta prueba, se puede utilizar esta rúbrica.

He creado un estímulo al que se han vinculado tres ítems o preguntas para que la codificación se realice para una pregunta de elección múltiple, una pregunta de respuesta construida y una pregunta abierta.

 

 El cuadro electrico nos protege de los riesgos eléctricos



En las instalaciones eléctricas hay riesgo de contacto eléctrico en la manipulación de los diferentes aparatos de apoyo de las clases (proyectores, ordenadores, reproductores de audio,...). También puede ocurrir por ejemplo en la utilización de un aparato eléctrico en mal estado, o su conexión en un enchufe roto. Todas las instalaciones poseen un cuadro de mando general y protección (CMP) como medios de protección para evitar este tipo de accidentes.



 1) ¿En cuál de los cinco circuitos debo enchufar un horno con placa vitrocerámica?

CRITERIOS DE CORRECCIÓN
Puntuación máxima:
Código 1: Respuestas válidas: C3 / el circuito de 5400 W / el de sección 2x6 mm2 / el de 25 A
Sin puntuación:
Código 0: Otras respuestas.
Código 9: Sin respuesta
CARACTERÍSTICAS DE LA PREGUNTA
Conocimiento científico: Conocimiento de las Ciencias : Sistemas tecnológicos. Tecnología / Física.
Competencia científica: Explicar fenómenos aplicando conocimientos científicos
Contexto: Personal.
Área de aplicación: las fronteras de la ciencia y la tecnología, los riesgos.
Tipo de respuesta: Elaborada construida




2) Si salta el interruptor diferencial del cuadro eléctrico cuál ha podido ser la causa principal: 
     a) cortocircuito 
     b) cable tocando carcasa metálica 
     c) sobrecarga 
     d) sobretensión

CRITERIOS DE CORRECCIÓN
Puntuación máxima:
Código 1: b)
Sin puntuación:
Código 0: Otras respuestas.
Código 9: Sin respuesta
CARACTERÍSTICAS DE LA PREGUNTA
Conocimiento científico: Conocimiento de las Ciencias : Sistemas tecnológicos. Tecnología / Física.
Competencia científica: Explicar fenómenos aplicando conocimientos científicos
Contexto: Global.
Área de aplicación: las fronteras de la ciencia y la tecnología, los riesgos.
Tipo de respuesta: Elección múltiple.


3) Dentro de un cuadro eléctrico distingue el motivo por el que salta un ICP y dos motivos por los que salta una PIA.

CRITERIOS DE CORRECCIÓN
Puntuación máxima:
Código 2: Indica los tres motivos resaltados en negrilla en el texto siguiente: “Los interruptores magnetotérmicos son:
  • ICP: interruptor de control de potencia, abre cuando la potencia demandada (la intensidad de la corriente) supera el máximo contratado (intensidad nominal).
  • PIA: Pequeño interruptor automático de cada circuito interior individual. Las intensidades nominales habituales con los que abren los circuitos por sobrecarga de intensidad o cortocircuito son: 10 A, 16 A, 20 A y 25 A. “
Puntuación parcial:
Código 1: Indica dos motivos
Sin puntuación:
Código 0: Indica un motivo u otras respuestas.
Código 9: Sin respuesta
CARACTERÍSTICAS DE LA PREGUNTA
Conocimiento científico: Conocimiento de las Ciencias : Sistemas tecnológicos. Tecnología / Física.
Competencia científica: Explicar fenómenos aplicando conocimientos científicos
Contexto: Global.
Área de aplicación: las fronteras de la ciencia y la tecnología, los riesgos.
Tipo de respuesta: Elaborada corta.

domingo, 7 de diciembre de 2014

#preguntasPISA ¿qué tipo de preguntas utilizo más frecuentemente?

En las pruebas internacionales, una vez que todos los criterios que configuran la matriz de especificaciones hayan sido identificados, es necesario generar preguntas (ítems) que estén vinculados con ellos y criterios de corrección (codificación).


Si una pregunta ha sido creada para medir, por ejemplo, un proceso cognitivo, hay que probar (pilotar) y asegurarse que realmente lo mida. Hay que eliminar preguntas por mal funcionamiento, mala redacción del enunciado (algo que los alumnos no entiendan), error en algunas de las respuestas, duplicidad de claves, errores tipográficos, que la dificultad en la forma de preguntar y no en lo que se pregunta, etc.

Hay preguntas muy fáciles, para conocer el alumnado que al menos llega a este nivel mínimo y quien no lo alcanza. De igual modo interesa saber qué porcentaje destaca de entre todo el alumnado, de ahí la existencia de algunas preguntas de cierta complejidad, siendo el grueso de dificultad intermedia que es donde normalmente se sitúa la mayor parte del alumnado.

Para conservar la homogeneidad de la prueba, se omiten errores gramaticales, la mala expresión o errores de ortografía. Lo más importante es ver que el alumno ha comprendido lo que se le pregunta y ha sabido expresarlo, aunque no sea de la forma más correcta.

Tipos de respuesta

La subjetividad dependerá del tipo de pregunta.

Respuesta cerrada

  • Alternativas simples o dicotómicas (V o F, Sí o No)
  • Alternativa múltiple (elegir sólo una). Los distractores no deben llevar a confusión.

Respuesta elaborada

  • Construida: que aporte uno o varios conceptos o que incluya un nombre en una etiqueta de un dibujo o esquema.
  • Corta: Elaborar una frase para interpretar datos mostrados. Tiene diferente codificación.
  • Larga: Razonar, reflexionar, Incluyan algunas palabras o ideas clave.

Factores a tener en cuenta para la confección de una pregunta

  1. Relacionarse con el currículo, adecuados a la edad del alumno, contenidos y procesos cognitivos a evaluar, con qué propósito, en qué momento de la evaluación. 
  2. Ni muy difíciles ni muy fáciles.
  3. De respuesta única. Permitir criterios de corrección muy claros. 
  4. Formulación correcta, suficiente, clara y entendible, con texto lo más corto posible y vocabulario sencillo.
  5. Evitar el diseño de enunciados negativos que contenga palabras como NO, EXCEPTO, etc.
  6. Evitar sesgos de contexto culturales, geográficos o de sexo.
  7. Ser próximo al alumno y motivador para el alumno.
  8. Contener algún elemento dinamizador con contenido propio, clave para el planteamiento que se muestra al alumno. 
  9. Es conveniente que incluya texto, imágenes u otros elementos. 
  10. Tener un formato que se ha trabajado antes.
  11. Preveer el tiempo para responder la pregunta y la prueba completa. Por ejemplo, para respuesta múltiple: 1 minuto y  para ítems respuesta elaborada: 1-3 minutos.

¿Qué tipo de preguntas utilizo más frecuentemente?.

Hay que intentar compaginar diversos tipos de preguntas en un mismo modelo de prueba. La preguntas pueden ser: de evaluación, de aprendizaje o de enunciados de trabajos, proyectos,...:
  • Las preguntas de evaluación o de aprendizaje que utilizo son principalmente de respuesta elaborada, normalmente construida o corta. Entre todas deben cubrir los contenidos y competencias a evaluar según los criterios de evaluación de la prueba:

    a) cuestiones de teoría, sobre todo enumeración y descripción de conceptos y de partes de conjuntos o sistemas, interpretación y representación de sistemas y procesos, mediante textos, terminología y simbología específica, imágenes, esquemas, gráficos,... Se puede incluir mapas conceptuales, presentaciones, vídeos y otros artefactos digitales con la ayuda de las herramientas TIC.

    b) Planteamiento, razonamiento y resolución de problemas donde es necesario realizar desarrollos matemáticos y cálculos.
     
  • Sólo en las actividades de aprendizaje también suelo aplicar preguntas de respuesta cerrada (V/F y alternativas múltiples). Además, pueden ser muy útiles para valorar contenidos conceptuales y capacidades del alumnado, sobre todo, tanto en evaluación inicial como final.
  • También se pueden aprovechar cuestionarios en Moodle (preguntas de V/F, opción múltiple, incrustar palabras clave en un texto, contestar preguntas cortas e incluso a partir de un vídeo o grabación deducir algo concreto), creados con EXElearning o baterías de actividades disponibles en sitios web. Moodle realiza una análisis estadístico y permite obtener porcentaje de respuestas gradadas en función de la dificultad, lo que permite establecer criterios máximos y mínimos comparables para cada pregunta.
  • En los enunciados de trabajos y proyectos, se plantea un tema, investigación, reto o problema a resolver de forma amplia. Los procesos cognitivos necesarios serán: analizar situación, buscar información, diseñar solución, organizar información, planificar recursos y tiempos, coordinarse con compañeros, tomar decisiones, elaborar la propuesta de trabajo, comunicar el resultado, debate, elaboración de algún artefacto mediante el uso de las TIC, etc.
Enlaces de referencia:

sábado, 6 de diciembre de 2014

#preguntasPISA ¿Cómo corrijo una pregunta en una prueba de evaluación?


 
Para ser justos y corregir las pruebas de evaluación o las situaciones de aprendizaje de forma objetiva e igual para todos los alumnos, se deben establecer unos criterios de evaluación, escala, rúbrica o plantilla de corrección, que deben tener en cuenta qué aspectos (capacidades y contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes) consideramos importantes  y la puntuación de cada aspecto clave a cubrir en cada pregunta, apartado o actividad, según su peso específico en la prueba. Normalmente, en la prueba indico la puntuación máxima de cada apartado y, a veces, de cada subapartado.

Para evitar malentendidos y los alumnos se preparen y realicen mejor la prueba, se debe dejar claro a estos cuáles serán estos criterios de evaluación y los contenidos que van a entrar, haciendo hincapié en los contenidos esenciales y básicos.

Como medida de atención a la diversidad y por razones de equidad, a la hora de calificar también hay que tener en consideración el contexto y las características personales de cada alumno.

Las preguntas cerradas son objetivas y fáciles de corregir, pero las preguntas abiertas son más complejas y tienen diferentes niveles de subjetividad, por lo que habrá que establecer claramente las pautas de corrección.


Al corregir una prueba, me pongo con la misma pregunta para todos los alumnos, antes de pasar a la siguiente. Empiezo por los alumnos mejores para contrastar las respuestas correctas con las mías. Así es más fácil de corregir pues ya tienes la respuesta esperada y se puede aplicar  con justicia los mismos criterios de calificación para todos los alumnos. De esta forma, se obtiene una idea general de cómo se ha asimilado los contenidos de esa pregunta y si hay que aclarar en clase sobre algún aspecto de esta.

miércoles, 3 de diciembre de 2014

#REDucación Guía sobre el buen uso de aparatos y redes sociales para los alumnos del instituto

Las redes sociales, los dispositivos móviles e internet, en general, constituyen una buena base para la generación y difusión de conocimientos, aparte de que facilita una comunicación ágil entre los miembros de la Comunidad Educativa. Úsalos correctamente.
Se reconoce y protege la libertad de expresión, aunque se debe garantizar el derecho al honor, a la intimidad personal y familiar, a la propia imagen y a la protección de la juventud y de la infancia, junto con el secreto de las comunicaciones. Dos son los principales valores que debemos mantener en el uso de la Red y las redes: Responsabilidad y Respeto. Cuando un alumno infringe una norma, se convierte en responsable de su conducta y debe asumir las consecuencias. Es importante que tanto desde casa como desde el instituto se trabaje en esta misma línea.

    A los alumnos no les está permitido el uso de móviles, reproductores de música, iPods u otros aparatos electrónicos dentro del recinto del Centro, patios incluidos, salvo por cuestiones exclusivamente académicas y con la autorización previa e imprescindible del profesor.
  • Teléfono móvil y otros aparatos: recomendamos que no lo traigan. No se prohíbe, pero debe estar desconectado; de no ser así se le recogerá siendo depositado en Jefatura de Estudios.
  • En el uso de estas aparatos y redes, se deben seguir las normas de la Netiqueta o normas de comportamiento general en Internet, en el correo electrónico, en los foros, en los blogs, en el chat, etc. La Netiqueta no es más que una adaptación de las reglas de etiqueta del mundo real a las tecnologías y el ambiente virtual.
  • Por seguridad y privacidad, en ningún caso el alumno está autorizado a obtener fotos, vídeos, datos personales, comentarios… que impliquen intromisión en la intimidad de cualquier miembro de la comunidad educativa, así como su difusión pública en cualquier tipo de medio, ya sea impreso, digital o virtual.
  • Los padres de los alumnos menores de 18 años deben firmar un documento de consentimiento de uso de la imagen de los alumnos en la web. No se darán detalles personales de los alumnos menores de edad, de forma que puedan ser identificados.
  • El centro no se hace responsable de la pérdida, deterioro o hurto de cualquier dispositivo propiedad de los alumnos.
  • La red del centro establece unas limitaciones y filtros a páginas no consideradas adecuadas.
Enlaces:
  • Enlaces sobre el uso seguro de la Red – Jesús Molina Blog&Portafolio – Enlaces a recursos educativos relacionados con los conceptos de privacidad y la protección de datos, la navegación segura, ... y de la protección del menor en el uso de Internet y de las TIC. Entre los principales riesgos a los que nos enfrentamos en las redes y en especial los menores destacan: Ciberbullying, El uso de los medios digitales (Internet, telefonía móvil y videojuegos online principalmente) para ejercer el acoso psicológico entre iguales. Grooming. Prácticas online de ciertos adultos para ganarse la confianza de un (o una) menor fingiendo empatía, cariño, etc. con fines de satisfacción sexual (como mínimo, y casi siempre, obtener imágenes del/a menor desnudo/a o realizando actos sexuales). Sexting. Envío de contenidos de tipo sexual (principalmente fotografías y/o vídeos) producidos generalmente por el propio remitente, a otras personas por medio de teléfonos móviles. Usurpación de la identidad.
  • La Netiqueta: en la red hay que mostrar nuestro lado más bueno – Artículo en la Web del I.E.S. Martínez Montañés.

lunes, 1 de diciembre de 2014

#REDucación Plan de comunicación externo de centro educativo: contenidos

Una vez definidos los objetivos, los públicos y los canales, se seleccionan los contenidos a transmitir: noticias,  actos, actividades, iniciativas, contenidos académicos....y en su formato: posts, fotografía, presentación, documento, vídeo,. tuits,....y tono: formal, informal, serio, neutro, motivador, incentivador....

En el siguiente mural colaborativo se van colocando los contenidos propuestos, explicando sus formatos y tono y que formarían parte del plan de comunicación. 
(Para recorrer el tablero, hacer clic en una zona libre del corcho, mantener pulsado y arrastrar)

Enlace: tablero de contenidos  




He utilizado la herramienta lino.it, cuyo funcionamiento puedes ver en el siguiente vídeo   http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=KRoEvW4l1Y  En ellos pueden incluirse en sus murales imágenes, documentos, textos, direcciones web, etc. 

Puedes participar proponiendo ideas de contenidos de interés en este tablero de propuestas, para que aparezcan por ejemplo en la web oficial o en otra plataforma del centro. 

Enlace: tablero colaborativo de propuestas de contenidos
 

domingo, 30 de noviembre de 2014

#REDucación Plan de comunicación externo de centro educativo: objetivos, público y canales

imagen: http://gestion.pe
En esta entrada realizo una reflexión individual de la parte inicial de un mini proyecto o estrategia de comunicación externa de centro para relacionarse con su entorno (alumnos, profesores, familias, contexto soical, exalumnos y exprofesores...) utilizando la Red y las redes.

1. Finalidades

Intensificar y mejorar el uso de las herramientas TIC en:
  1. la red de comunicaciones entre los miembros y la información intercambiada.
  2. el aprendizaje y el conocimiento.
  3. el empoderamiento y la participación.
  4. los procesos de gestión y seguimiento académico.
El empleo de las TIC, las TAC y las TEP, a través de la Redes Sociales, ayudará al centro y a los miembros de la Comunidad a desarrollar su identidad digital, mejorar su PLN (red personal de aprendizaje) y crear comunidades en torno al Centro educativo, además de mejorar su PLE (entorno personal de aprendizaje).

2. Objetivos

  1. Favorecer la construcción de una comunidad educativa a base de información, (recursos, herramientas, servicios y conexiones), diálogo y participación activa en la vida del centro entre el público (profesores, alumnos, familias y el resto). Conseguir mayor implicación de a todos.
  2. Abrir canales de comunicación y conseguir una comunicación más eficiente y más rápida entre sus miembros, y en los procesos de gestión y seguimiento académico,
  3. Utilización mínima del papel y libro tradicional, mayor uso de contenidos y libros digitales, independientes del sistema operativo, alojados en el propio instituto o externos. Incluir las tareas de seguimiento del alumnado.
  4. Fomentar el desarrollo de la competencia digital (comunicativa), de tratamiento de la información, de aprender a aprender, de aprendizaje autónomo y del resto de Competencias Básicas con la ayuda de las TIC.
  5. Incorporar la Red y las redes como contenidos básicos e imprescindibles en el curriculum de los alumnos, junto con dispositivos móviles y otras tecnologías en los procesos de aprendizaje. 
  6. Aumentar el nº de alumnos y de profesores que se formen, utilicen, creen y publiquen contenidos digitales, y utilicen las plataformas educativas del centro.
  7. Implicar a las familias en la educación de sus hijos.
  8. Mayor difusión y utilización por parte de familias y profesores de la plataforma de gestión, seguimiento escolar y sistema de avisos, para realizar tutorías virtuales y como medio de comunicación aǵil entre tutores/as o resto del profesorado y familias, via SMS o correo electrónico.
  9. Dar a conocer el centro y favorecer su imagen pública y real. Ganar visibilidad y presencia relevante en la Red. No duplicar información, ganar transparencia y promocionar la labor y logros del centro, docentes y alumnado para que sean mejor valorados. Abrir el centro al exterior, a su entorno, y conectarlo con otros centros o con otros profesionales del mundo.
  10. Formar y facilitar el uso seguro de redes sociales u otras aplicaciones, sobre todo si se trata de menores de edad, así como asegurar la protección de datos para que no sea vulnerado el derecho a la intimidad y la revelación de de datos personales.

3. Públicos

  • Centro educativo 
  • Triángulo: profesores en sus distintas funciones, alumnos y familias. 
  • Personal de administración y servicios (PAS). 
  • Futuros y antiguos profesores, alumnos, familias y PAS. 
  • Centros educativos relacionados con programas y proyectos nacionales e internacionales. 
  • Empresas de prácticas de los módulos de FCT, empresas donde se realicen proyectos de innovación y resto de instituciones y empresas del sector de las familias profesionales.
  • Otros centros educativos. 
  • Público o sociedad en general.

4. Canales en la Red u en las redes

Los canales presenciales tradicionales: reuniones, tablones de anuncios, canales administrativos, correo ordinario, teléfono, servicio de mensajería o el fax.

4.1.Plataformas públicas de información y participación

  • Web pública del centro educativo con canales RSS, suscripciones por correo y otros canales de participación: comentarios a los artículos, foros, buzón de sugerencias, tablones de anuncios, Libro de visitas y comentarios, mensaje por email según lista predefinida de contactos...
  • Redes Sociales de cuentas oficiales de centro, del coordinador TIC, departamentos didácticos o profesores: Google Calendar para eventos públicos, notificaciones a seguidores en Twitter y Facebook, almacenamiento de material multimedia en Picasa, Youtube y Spotify y, finalmente, marcadores sociales en Pinterest, Symbaloo Edu, Diigo o Scoop.it.
  • Webs de recursos, blogs y portafolios digitales de planes y proyectos, de coordinación docente, de algunos departamentos, de profesores o de materia, de clase, de grupo de alumnos o de alumno (e-portfolio). Todas ellas pueden almacenar el grueso de la información en carpetas de red (Google Drive, Dropbox).

4.2.Plataforma educativa (semiprivada para grupos cerrados)

Moodle es una plataforma de alojamiento de cursos con actividades y materiales de apoyo (Google Sites (wiki), Blogs,....) También pensada para la comunicación entre profesor-profesor(es), profesor-alumno(s) y alumno-profesor. Utiliza estos canales: correo electrónico, foros y mensajería instantánea.

4.3.Plataforma de gestión académica y sistema de avisos (privada)

Esta plataforma está pensada para las comunicaciones automáticas (faltas de asistencia) o manuales (notificaciones o avisos de incidencias) por email o SMS de equipo directivo, tutores de grupo y resto de profesores a los tutores legales del alumnado.
Además, las familias la utilizan principalmente para: conocer el horario y las ausencias de sus hijos/as y la posibilidad de justificarlas incluso antes de que se produzcan, consultar los boletines de calificaciones y el expediente académico completo desde Primaria, entre otras.

viernes, 28 de noviembre de 2014

#PreguntasPISA: Adaptación de estímulos de ítems liberados


Voy a elegir un estímulo de dos estudios que evalúen la misma competencia, uno de educación Primaria (9-10 años) para la prueba TIMSS y otro de educación Secundaria (14-15 años) para la prueba PISA, y hacer una propuesta de adaptación en función de un grupo de alumnos incluyendo todos los elementos necesarios. Para evaluar la adaptación, se va a utilizar esta rúbrica. Habrá diferencias entre ambas pruebas, por ejemplo:
  1. Contextualización y adecuación a la edad de los alumnos evaluados.
  2. Nivel de abstracción y dificultad de los procesos cognitivos necesarios para la obtención de información, comprensión. interpretación, reflexión y valoración de contenido y de los elementos del lenguaje escrito.
  3. Complejidad de las sintaxis y del léxico, extensión de los textos, sin/con estímulos visuales.
  4. Criterios de evaluación aplicados
Primer estímulo adaptado de las pruebas PISA.
Competencia clave: Conocimiento y la interacción con el mundo físico. Materia: Tecnologías. Curso:  3ºESO Alumnos:  14-15 años.Conexión curricular:  RD 1631 / 2006  Bloque: Electricidad - Energía eléctica

Estímulo:   La energía eólica tomado del proyecto PISA para la evaluación de las Ciencias que han sido utilizados en los estudios realizados en los años 2000, 2003 y 2006. Enlace: Estímulos PISA liberados como recursos didácticos de las Ciencias - Tecnología - INEE

Conocimiento científico: Conocimiento de las Ciencias : Sistemas tecnológicos. Tecnología / Física.
Competencia científica: Utilizar pruebas científicas. Identificar cuestiones científicas.
Contexto: Global.
Área de aplicación: Recursos naturales. Medio ambiente. Riesgos.

Metodología y actividades:
Después de aclarado el tema resumido que viene en los apuntes de centrales eólicas con ayuda de material multimedia (vídeos, infografías, imágenes,...) y proyector de aula, se proponen actividades para afianzar el conocimiento de los elementos constituyentes y del esquema de funcionamiento. Finalmente, como actividades complementarias y de ampliación, se plantean las preguntas del estímulo elegido, adaptándolas a las características del alumnado.

El estímulo se reescribe para que relacionen la actividad con lo tratado en clase y no, como algo que el alumno desconozca. En el enunciado añadiría que buena parte de la energía producida en España procede de estas fuentes de energía renovable. Cambiaría la imagen por otra donde aparezca el esquema de un aerogenerador con las partes etiquetadas, junto con un mapa sitios con centrales de aerogeneradores próximos a nuestra localidad, para atraerles el interés por profundizar en este tema.
Primero, pondría una pregunta preparatoria de la nº1 para establecer el criterio de la forma de la curva de velocidad media. En la nº3, recordaría el empuje del aire es el hace mover los álabes. La nº4 es de valoración y reflexión, por lo tanto, después de hacer la prueba, se pueden formar parejas de alumnos para que comenten las respuestas y añadan más ventajas e inconvenientes. A continuación, se realiza un debate de puesta en común de toda la clase para hacer la lista de ventajas e inconvenientes más importantes.

Segundo estímulo adaptado de las pruebas TIMSS

Competencia clave: Ciencias
Materia: Tecnologías
Curso:  3ºESO Alumnos:  13-14 años
Conexión curricular:  RD 1631 / 2006  Bloque: Mecanismos - Ley de la palanca

Estímulo:  Aplicación de la ley de la palanca - S051071 - tomado del estudio TIMMS para la evaluación de las Ciencias 2011.
Enlace: Aplicación con las preguntas liberadas PIRLS y TIMSS: Educación Primaria: lectura, matemáticas y ciencias - INEE

Dominio de contenido: Ciencias físicas
Dominio cognitivo : Razonar

Metodología y actividades: 
Después de aclarado el tema resumido que viene en los apuntes de mecanismos  con ayuda de material multimedia (vídeos, infografías, imágenes,...) y proyector de aula, se proponen actividades para afianzar el conocimiento de los elementos constituyentes y del esquema de funcionamiento. Finalmente, como actividades complementarias y de ampliación, se plantean las preguntas del estímulo elegido, adaptándolas a las características del alumnado.

El texto del estímulo se adapta a un lenguaje más formal y añadiría una imagen con los elementos de una palanca. Dejaría la pregunta tal cual pero, además, añadiría ejercicios numéricos para calcular pesos y distancias al eje de giro de los participantes.

Enlaces: